漢字指導のスタートラインとゴール

勤務校で新しい学年が始まり、あっという間に1ヶ月が過ぎた。 「マルチリンガル漢字指導法研究会」発足以降、力を入れてきた漢字指導。今年も「漢字指導開き」も無事に終わり、「この1年で、この子たちはどこまで伸びるだろう！」とワクワクドキドキしている。

漢字指導で目指す子どもの姿

子どもたちの何気ない質問から、ふと研究会でご一緒している方からの質問を思い出した。

「こうした漢字指導をして、子どもたちはどう変わりましたか？」

昨年、「インターナショナルスクールの子どもたちへの漢字指導の方法が自分なりに編み出せた」と思い、発表したときにいただいた質問だ。
本質を突く、とても良い問いだった。

とっさに私が答えたのは、こんな内容だったと思う。

漢字テストの平均点が上がったとか、漢字検定に何人合格したとか、そういうことを言わなかったのは、今思うと良かったと思う。
というか、自分が本質的に重視しているのはそこではないということを、このやりとりを通して改めて実感した。

もちろん、客観的に子どもたちの漢字力を測るためのデータは取っている。しかしそれはあくまで目安であり、時には目標とすることがあっても、「高得点を取ること」や「平均点を上げること」自体を漢字指導の成果とは考えていない。

時間をかけて発破をかければ、点数という形で表れる力は上がる。けれど、それで本当に子どもたちが『漢字を使える』ようになるかというと、それはまったく別の問題なのだ。

前置きが長くなったが、今年の初め、子どもたちからこんな声が上がった。

これを読んでいる方は、どう感じるだろうか？
「普通じゃない？」と思うかもしれない。

これらの質問に対して、私の答えはこうだ。

「先生、どっちが音読みで、どっちが訓読みですか？」
→「どちらが音読みで、どちらが訓読みだと思いますか？それぞれどこから来た読み方でしたか？」

「読み方のところに、音読み・訓読みと書きますか？」
→「先生は書かなくてもいいと思います。黒板を見てください。先生はいちいち書かなくても見分けられるようにしていますよ（音読みはカタカナ表記、訓読みはひらがな表記）。どうして音読みはカタカナで書いているのでしょう？」

「この漢字、習っていないから書けません」
→「たしかにこの漢字は習っていないかもしれません。でも、バラバラにしたら、知っている漢字の組み合わせじゃないですか？だったら、書けると思いますよ。」

「先生、何回書きますか？」
→「一つひとつの部品を唱えながら、見ないで5回書くのが目安です。でも、それは自分で変えてください。たくさん書いた方が覚えられるならたくさん書けばいいし、じっと見つめて覚えるならそれでもいいです。」

このように応える私の意図は、次のようなものだ。

こうした思いが、じんわりとでも伝わってほしいと思う。
子どもたちは最初、少し怪訝な顔をするけれど、やがてそれにも慣れていく。

一年後、子どもたち一人ひとりが、自分に合った漢字学習法を見つけ出し、
「漢字はちょっと面倒だけど、面白い！やればできる！」
と感じられるようになることを目指して、今年も頑張りたい。